domingo, 31 de mayo de 2015

¿Tienes ya un proyecto de vida profesional?

A través de la orientadora Mábel Villaescusa, me llegó un intuitivo diagrama de Venn sobre orientación vocacional que compartí originalmente en el blog de UVENI. También encontré una versión parecida cuando leí hace unos días #superprofesional de Alfonso Alcántara. Lo recupero ahora de nuevo para este blog, cerca ya del final de curso. Seguro que muchos estudiantes aún están decidiendo qué hacer a partir de septiembre.

Desconozco su autoría pero he visto que ha sido compartido en redes por varios orientadores de diferentes lugares (Melinda Bell desde Estados Unidos, Rajesh Kripalani desde China, Ron Perron desde Canadá, ...). Un esquema simple pero a la vez bastante completo que incluye algunas de las preguntas que habitualmente se hacen nuestros alumnos y alumnas cuando toca elegir. ¿Debo estudiar lo que me gusta, lo que se me da bien, lo que tiene más "salidas profesionales" o con lo que ganaré más dinero en un futuro? En la intersección de estas cuatro variables podemos encontrar lo que en inglés se denomina "PURPOSE" y que, siguiendo teorías y modelos habituales sobre orientación vocacional, podemos denominar "proyecto de vida profesional", un término que prefiero al de propósito o destino.


Este proyecto de vida profesional debe ser un proceso activo en el que ir tomando decisiones de manera intencional, responsable, sistemática, crítica, flexible, progresiva y anticipatoria. El resultado es un plan de acción basado en la reflexión consciente por parte del alumno, que depende a su vez del grado de madurez y autoconocimiento que tenga en cada momento y del conocimiento completo de todas las alternativas. 

Nuestro papel como orientadores y orientadoras es acompañar en este proceso y ayudar a que nuestros orientandos construyan su propio proyecto de vida personal de la manera más completa posible. En esta tarea de asesoramiento, aportamos nuestro criterio profesional para ayudar a personalizar cada proyecto de vida. Para ello, nos servimos de herramientas variadas y vamos pasando poco a poco del papel al formato digital, sin dejar de lado por ello la entrevista, el diálogo.


PD1: Entrada publicada originalmente en el blog de UVENI (23-4-2015)

PD2: También Claudio Castilla publicó en OrientaGuía un diagrama en esta línea que os recomiendo. "¿Cómo encontrar tu Meta Laboral?

viernes, 29 de mayo de 2015

"Orientar no es temer cuestionarse ..." - Un año en una asociación

Queda poco para acabar el curso oficialmente. Ya que estamos prácticamente en Junio y la época de exámenes ya ha llegado, en las próximas entradas, aprovecharé para "autoevaluar" algunas de las experiencias que he vivido en 2014-15.

Para empezar esta entrada sirve para recordar parte de lo aprendido en una asociación profesional de orientación educativa en la que he colaborado dentro de la vocalía TIC, desde Mayo de 2014, en el blog y redes sociales, junto al resto de orientadoras de los dos equipos de trabajo en las que he coincidido. Esta entrada va dedicada a todas vosotras y es, en cierto sentido, una pequeña despedida, pues ayer celebramos una reunión y otras personas ya han tomado el relevo en estas funciones desde el 8 de Mayo. ¡Mucha suerte!

En redes sociales, inicié y luego gestioné junto a otras compañeras las cuentas de la asociación en Twitter (581 seguidores al cierre de esta entrada), Facebook (140), Google+ (67) y LinkedIn (163). Un trabajo interesante y complejo el de comunicar desde una marca o identidad única y a la vez múltiple. De una manera o de otra, hemos llegado a otros orientadores y orientadoras, que era el objetivo que nos proponíamos.

En el blog de la asociación, muchas de las entradas que hemos publicado han tenido también bastante difusión y han sido compartidas desde COPOE y otras asociaciones. Si tengo que quedarme con un par, recuerdo especialmente dos de las que nos dieron más trabajo y en las que participé más activamente:

Además, también he tenido la oportunidad de participar como formador en algunas actividades:

Una de las primeras entradas que publiqué en el blog de la asociación, que tenía aún por entonces un característico fondo galáctico, se titulaba precisamente, parafraseando una cita atribuida a Chaplin,  "Orientar no es temer cuestionarse pues hasta los planetas chocan y del caos nacen las estrellas". Una asociación está compuesta por muchas voces y formas de ver la orientación y el mundo. Ha habido momentos fáciles y menos fáciles, pero intentar construir un proyecto juntos ha sido apasionante.

Han sido unos meses intensos en los que poner en práctica, junto al resto de compañeras, tareas como "community manager", "content curator", "blogger" ... con el mayor sentido común e implicación posibles, muchas veces "con más ganas que técnica". Remar juntos y hacia el mismo rumbo no siempre es sencillo. De la necesidad de concretar más y unificar criterios de publicación en blog y redes, tomando buena nota de las buenas prácticas en blogs, sites y redes de otras asociaciones, nació por ejemplo esta reciente y modesta propuesta de protocolo de publicación a la Junta, un borrador que no fue rechazado y que espero que pueda servir de alguna ayuda en adelante.

Las horas invertidas han sido un verdadero reto en el que no dejar de aprender junto a otras personas cada día. Precisamente de esta experiencia, nueva para mí, me quedo sobre todo con esas personas, orientadoras y orientadores de Madrid y de toda España, con quienes he tenido la suerte de coincidir en el último año dentro del asociacionismo profesional activo, experiencia a la que pongo con esta entrada, por ahora, un punto y final por ahora. Gracias por todo, especialmente a María, Marisa V., Maite, Concha, Silvia y Rosa. A todos nos preocupa y nos interesa la orientación y educación, así que estoy seguro de que volveremos a coincidir, en un ámbito más o menos formal, aunque sea simplemente para charlar o para irnos una vez más de cañas y de tapas. Si no tenemos ocasión, siempre nos quedarán los bares virtuales. Gracias por todo lo compartido este año. Un abrazo y mucha suerte de nuevo.


PD: A lo largo de 2015, las seis personas que menciono en la entrada y que estuvimos en el equipo de trabajo que sacó adelante las Jornadas Nacionales de Orientación en Madrid en noviembre 2014, hemos dejado de ser miembros de la asociación.

domingo, 24 de mayo de 2015

"Pero entonces, ¿qué hacéis los orientadores?"

La semana pasada tuve la oportunidad de participar como ponente en las V Xornadas de Formación dos Jefes dos Xefes e Xefas dos Departamentos de Orientación, en Santiago de Compostela, organizadas por el CAFI. Hablé de comunidades profesionales virtuales de orientadores y orientadoras educativos y pude desvirtualizar a otras compañeras, como Mábel Villaescusa (con quien compartí mesa), Mónica Diz, Natalia Longo, Lourdes Otero, Ana T. Jack, Susana Vila y otros responsables de OrientaGalicia, ...

Aunque fui como ponente, aproveché también el resto de actividades para tomar notas. Tras las presentaciones de José Antonio MarinaCatherine L'Ecuyer y Mábel Villaescusa, cerró las jornadas Alfonso Alcántara, psicólogo y orientador profesional, más conocido como @Yoriento en Twitter.

Entre otras ideas, Alfonso explicó brevemente lo que considera las 10 competencias básicas del orientador. Una reflexión útil sobre todo cuando sigue siendo frecuente que en centros educativos o en servicios de orientación (socio)laboral nos pidan qué es lo que realmente hacemos.

Según @Yoriento, la orientación es un proceso formado por tres aspectos: relación, evaluación e intervención.  El análisis de Alfonso se centra en la orientación profesional y faltarían otras muchas funciones que asumimos en el ámbito educativo, por ejemplo, la evaluación psicopedagógica. En cualquier caso, es un buen repertorio para entender algunas de las tareas de los orientadores y orientadoras:
  • Informar sobre recursos a nuestros orientandos y facilitarles ayudas.
  • Hacer "preguntas-guía" a quienes orientamos, a modo de método socrático, reinventado en los últimos tiempos bajo el término coaching, teniendo en cuenta que, en palabras del propio Alfonso, "coaching es orientación con glamour".
  • Dar consejos e instrucciones para alcanzar un objetivo. De hecho, Alfonso Alcántara prefiere el término consejero al de orientador.
  • Persuadir dando argumentos para pasar a la acción. 
  • Animar ante las dificultades y ayudar a aceptar los sucesos negativos.
  • Ayudar a planificar un itinerario, definiendo y concretando objetivos y planes de acción.
  • Entrenar en competencias necesarias para actuar.
  • Evaluar la situación específica de nuestros orientandos y su proceso de orientación.


En estos días he leído el libro de Alfonso Alcántara #superprofesional, publicado hace unas semanas. De entre sus ideas, destaco su planteamiento de no quedarse simplemente en el proceso de toma de decisiones.
"5 ranas descansaban en una charca. Una decidió saltar ... ¿Cuántas quedaron?" 
No basta con tomar la decisión de saltar. Si, pese a haberlo decidido, no "saltamos", nos quedamos parados, sin movernos de la charca. Orientar y orientarse deben ser, por tanto, dos verbos para conjugar exclusivamente en "voz activa".





PD: Como recuerda Víctor Cuevas en su comentario, los verbos que recoge Alfonso Alcántara pueden servir más para explicar lo que hace un orientador laboral que lo que hace un orientador educativo. Para entender las funciones de orientadoras y orientadores educativos, recomiendo los enlaces incluidos en esta entrada del blog OrienTapas.


Enlaces relacionados:

sábado, 23 de mayo de 2015

¿Cómo enseñar y evaluar la competencia digital en el aula? || #CDigital_INTEF U3-4-5

Manuel Area, en el curso #CDigital_INTEF, invita a dar un giro a la pregunta de esta entrada: "La competencia digital no se "enseña", se pone en práctica". Entonces, ¿cómo ponerla en práctica para que nuestros alumnos puedan desarrollarla?



Para empezar, sugiero tres experiencias o propuestas didácticas que considero buenas prácticas por generar entornos de comunicación y crear contenidos digitales útiles:

  • El proyecto colaborativo "Maderas que son violines" iniciado por Inma Contreras, una propuesta para desarrollar la autoestima y una autoimagen ajustada que se apoya en las TIC. Desarrolla especialmente las áreas de información y expresión de la competencia digital.
  • El e-portafolio vocacional desarrollado por el orientador Víctor Cuevas, una idea que aprovecha el potencial de las TIC para apoyar el proceso de toma de decisiones y construcción de un proyecto de vida profesional. Es un buen ejemplo de trabajo de la competencia digital como "resolución de problemas".
  • El proyecto colaborativo #cortosparaorientar iniciado por Claudio Castilla y que recogió más de cien vídeos para orientación y tutoría. Este proyecto trabaja, entre otras las áreas de comunicación y seguridad de la competencia digital.


Desde mi punto de vista, las características de una buena práctica educativa con TIC para el desarrollo de la competencia digital debe partir de centrarse en la puesta en práctica, en la acción, a partir de retos o problemas que resolver. El producto final del trabajo realizado debe contemplar diferentes formatos digitales que cada alumno o alumna vaya aprendiendo a manejar.

Entre las aplicaciones y recursos web que utilizo con más frecuencia para construir mi propio entorno personal de aprendizaje (PLE), destaco tres:
  • Scoop.it para seleccionar, filtrar y difundir información.
  • La red social Twitter como principal espacio de comunicación e interacción profesional.
  • Este blog de Blogger, como lugar de expresión.
Para tener a mano las aplicaciones que utilizo con más frecuencia, me es muy útil edshelf:



Con los alumnos, me sirvo también de blogs, correo electrónico, redes sociales y herramientas para generar artefactos digitales como mapas mentales, infografías, cómics, ...

Durante este curso, en la asignatura de Psicología de 2º de Bachillerato he propuesto un trabajo final que incluye la puesta en práctica de la competencia digital. Puedes ver la justificación, objetivos y áreas de competencia digital que se desarrollan, contenidos, metodología y evaluación. En el caso de la evaluación, la idea es que la misma rúbrica planteada sirva para la autoevaluación y la evaluación entre iguales.



Viñeta de El Roto
Viñeta de Calpurnio

Si salimos del guión marcado por libros de texto y 'nos estrujamos un poco el coco', podemos sin duda plantear actividades para el desarrollo de la competencia digital, sin limitarnos exclusivamente al papel y lápiz o al uso del examen para evaluar. No hace falta irse al espacio exterior, sino bajar al suelo del aula para llevarlo a cabo.



Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso "Enseñar y evaluar la competencia digital" - #CDigital_INTEF, con contenidos de Manuel Area y Belén San Nicolás; dinamizado por David Álvarez, Clara Cobos y Juanfra Álvarez en 2015 para EDUCALAB - INTEF - Comunidad en ProComún - Grupo en Facebook - Recursos en list.ly. En concreto, reúne el trabajo para la Unidad 3, Enseñar la competencia digital en el aula, para la  4, Actividades y recursos web para desarrollar la competencia digital en el aula, y  5, Evaluación de la competencia digital. He recogido todos los apuntes tomados durante el curso, tanto de las presentaciones de los tutores como de las notas y comentarios de dinamizadores y participantes, en esta presentación unificada.

He finalizado y superado las tareas del curso, obteniendo la insignia que valida mi competencia para:
  - Conocer la relevancia de la competencia digital para la formación de la ciudadanía del S. XXI, los fundamentos y características de la competencia digital y su marco de referencia.
   - Planificar proyectos y actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital, e intercambiar y analizar experiencias pedagógicas para la promoción de dicha competencia.
   - Identificar y analizar buenas prácticas de uso de las TIC en el aula, establecer criterios para la evaluación de la competencia digital, elaborar proyectos de trabajo interdisciplinares que incorporan el desarrollo de la competencia digital, conocer y utilizar aplicaciones y recursos online para preparar actividades y proyectos, e identificar las áreas y los descriptores de la competencia digital.

sábado, 9 de mayo de 2015

¿Qué es la competencia digital? Áreas y descriptores competenciales || #CDigital_INTEF - U1-2


A finales de Abril comencé un nuevo curso MOOC, "Enseñar y evaluar la competencia digital" - #CDigital_INTEF.

Como educador y orientador, me tomo estos cursos como una forma de mantenerme al día y reflexionar sobre temas relacionados con el ámbito educativo. De la primera semana destaco el webinar en el que participaron Manuel Area y Mercedes Ruiz, entre otros.

Recuerdo en mis años de universidad haber escrito páginas y páginas de apuntes durante las clases. De hecho, en la mayoría de asignaturas, para prepararlas, terminábamos leyendo más páginas de apuntes que de libros. Algunos de mis compañeros y compañeras preferían a los profesores "dictadores" (los que se paraban y dictaban apuntes). Yo prefería, sin duda, a los contadores de historias y que partían de preguntas iniciales que nos lanzaban sobre cada tema. Recuerdo de esos días algunos debates y trabajos en grupo pero, sin embargo, fueron más las horas en las que desaprovechamos el potencial de aprendizaje de ser un numeroso grupo de personas en un mismo espacio. Tal vez por eso quizá mi salto al mundo 2.0. me "enganchó" tanto hace tres años. Encontré en la red herramientas para aprender con otros, para reflexionar, para crecer junto a otros. Este blog y la participación en redes sociales fueron el desencadenante principal de este cambio.

Desde mi punto de vista, la diferencia entre ser un usuario 2.0. y ser un ciudadano digitalmente competente pasa por desarrollar habilidades socio-emocionales y capacidad crítica para saber aplicar eficazmente estrategias cognitivas que te sirvan para moverte, interactuar con otros y aprender en espacios virtuales. La competencia digital se construye gracias sobre todo a una actitud que para mí incluye un interés en aprender y compartir con otros. La clave está en buscar espacios y tiempos para no dejarse llevar por las prisas, en pararse y reflexionar para seguir aprendiendo, para disfrutar del camino 2.0. La mayoría de nuestros alumnos son usuarios 2.0. en proceso y la escuela puede ayudarles sin duda a desarrollar esa "madurez digital".

La competencia digital es bastante más que saber encender y utilizar "cacharros tecnológicos". Además de conocer estos dispositivos, esta competencia implica saber hacer algo con ellos y un "saber ser" y "saber estar" en contextos virtuales.

Aunque las competencias sólo se pueden aprender con práctica (haciendo), tener el referente de otras personas (profesores, compañeros, ...) es lo que de verdad nos ayuda a ser digitalmente competentes, es decir, a utilizar artefactos y herramientas TIC con criterio, responsabilidad y autonomía.



Para recoger entradas sobre el uso de TIC y la competencia digital suelo utilizar Scoop.it como herramienta de curación de contenidos. Durante los últimos 3 años he recopilado y compartido públicamente más de 150 enlaces sobre el uso de las TIC en educación.


He resumido qué es la competencia digital en una modesta infografía, con sus áreas y dimensiones básicas. Pulsa en este enlace y en la lupa para agrandarla:


Entre las 21 competencias digitales del marco DIGCOMP, una de las más complejas es la "Identificación de carencias en competencias digitales", una especie de metacompetencia que podemos definir como "ser consciente de las necesidades de formación y actualización de conocimientos, personales y de terceros en cuanto a competencias digitales." Es la competencia digital que sirve de motor y nos ayuda a seguir avanzando y aprendiendo.

En los talleres que he dado sobre uso de artefactos digitales en orientación educativa, suelo empezar y acabar el curso haciendo que los orientadores y orientadoras que participan rellenen una misma rúbrica en formato de formulario de Google Drive y que comparen sus resultados pre y post. Como ejemplo, puedes ver este cuestionario inicial del curso que di a través del CEP Granada este año.




sábado, 2 de mayo de 2015

¿Debemos mantener abierto el debate sobre lo que ocurre en las aulas? Reflexiones después del homicidio de Abel Martínez, profesor

Hace ya casi dos semanas que Abel Martínez Oliva murió apuñalado por un alumno de 13 años con un brote psicótico. Durante estas semanas he leído y recogido bastantes enlaces que, entre la marabunta de sensacionalismo en los medios, ponían un poco de sensatez a lo sucedido. No he publicado esta entrada antes porque, como nos recordaba Miguel Ángel Santos Guerra, lo que me interesaba era el después.
"Ahora –y solo ahora, cuando el cadáver del profesor todavía no se ha enfriado- se abre un debate apasionado sobre el quehacer de la escuela y de la familia en la educación. Pero no antes. Pero no después. Todo volverá a la normalidad." (M. Á. Santos Guerra, 25-4-2015)
Quiero recordar ante todo en esta entrada a Abel, a su familia, a las cuatro personas heridas y a toda la comunidad educativa del instituto de Barcelona.

Aprovecho este espacio para conservar algunas de las reflexiones publicadas en blogs y redes y que deberíamos tener en cuenta para, pasado el boom mediático, no olvidar.


Sobre Abel Martínez, profesor:
  • "Muy pocos se han acordado de un hombre joven, que sólo llevaba diez días en el Instituto Joan Fuster de Barcelona. Se llamaba Abel Martínez, tenía 36 años, era profesor interino, encadenando sustituciones desde hacía años y le gustaban los cómics y el Barça." (Xosé M. Castro, orientador)
  • "Soy profesor de secundaria. Siento vergüenza hoy, de ser también psicólogo y periodista, pues ambas instituciones profesionales han demostrado su incapacidad de afrontar lo sucedido, echando tierra y pasando de puntillas sobre el suceso. Siento profunda vergüenza ante la gestión de todo esto. Abel, no te conocía, pero eras un compañero de peregrinaje. Yo también interino, dando vueltas por Catalunya." (Jordi Borràs, profesor)
  • "Un profesor enseña, educa, hace de enfermero, padre, psicólogo y a veces es un héroe. ¡Va por ti compañero! #YoSoyAbel" (Vicky Martín Rubio, profesora)
  • "Un alumno mata a un profesor. Los medios hablan del alumno, su familia, sus compañeros.  ¿Tan poco merecemos que no hablan del profesor muerto? En la radio no han nombrado ni al profesor. Todo es buscar explicación al hecho y nada de mostrar condolencias con los profesores. Se llamaba Abel Martinez y era profesor de Historia en Barcelona" (Víctor Cuevas, orientador)
  • "Sí, mi compañero tenía nombre y apellidos. Y, aún más, toda una vida por delante. Una vida maravillosa que nadie tenía derecho a truncar y que, por desgracia, no va a poder vivir. No me importan las causas ni las justificaciones que algunos dan del hecho. Tampoco me importa un bledo las opiniones de los tertulianos acerca del asesino, ni siquiera la familia del mismo. Lo único que me importa es mi compañero. Un compañero que ha muerto asesinado." (Jordi Martí, profesor)

Carta al director de Luis Azcárate, también profesor, publicada en El Mundo

  • "Mis condolencias y profundo respeto a familiares, allegados y comunidad educativa. Un abrazo bien fuerte a todos." (Ramón Paraíso, profesor)
  • "Soy amigo de Abel, de su grupo de toda la vida. Nos deja una huella muy profunda y sólo la esperanza de que su valentía impulse un cambio nos puede aliviar algo el dolor. Nuestro héroe particular se ha convertido en el héroe de todos pero siempre lo fue ..." (Óscar, amigo de Abel)

Sobre lo ocurrido y la escuela:
  • "Denuncio el cicatero e incomprensible tratamiento que medios y administración han dado a la muerte del profesor Abel Martínez." (Fernando Navarro, orientador)
  • "Fuera del brote que tuvo, el alumno era una persona fantástica" (David Jurado, profesor del IES Joan Fuster)
  • "Los alumnos del instituto estarán al principio en un estado de shock, en una nube, como mecanismo de defensa para soportar el sufrimiento. A partir de los siguientes días, debería volverse a la rutina dando pequeños pasos, dando prioridad a la descarga emocional. Son momentos de pocos discursos, de pocas interpretaciones; son momentos del abrazo, de "estoy contigo". Desde el punto de vista social, debemos transmitir la idea de que lo sucedido ha sido algo excepcional." (José Antonio Luengo, psicólogo educativo)
  • "Ayudamos a profesores y alumnos a construir la información y ver entre todos lo que les había pasado. Delante de un hecho como este, todo el mundo se siente culpable y busca en los días anteriores alguna manifestación, algún síntoma, algo que se le haya escapado, para entender qué ha sucedido, pero debemos asumir que no tenemos capacidad de control sobre todo" (Isabel Ferrer, psicóloga y Jefa del Departamento de Emergencias Sociales del Ayuntamiento de Barcelona)
  • "La familia del chico pasará un duelo de lo que significa no tener el hijo que querían tener. Estos hechos marcarán un antes y un después de cómo ven a su hijo" (Connie Capdevilla, psicóloga clínica y psicoterapeuta familiar)
  • "En un caso de psicosis, por definición, la persona pierde el contacto con su propia realidad. Está actuando más como consecuencia de alteración en su sistema nervioso central para la que él no tiene capacidad de crítica. Puede actuar por un impulso pero también planificar acciones que llevará a cabo al cabo de días o semanas. Es muy poco frecuente que una persona psicótica desarrolle una conducta violenta como esta y es aún menos frecuente que lo haga un adolescente. Una psicosis no tiene por qué traer consigo el estigma; si actuamos de una manera eficaz y rápida, es muy probable que pueda restituir su capacidad funcional en términos muy altos y en plazos cortos." (José Angel Bueno, psiquiatra y experto en neurociencia de la clínica Teknon)
  • "Cuando la relación de un joven con el mundo empieza a cambiar y empieza a encerrarse y a no establecer relaciones interpersonales, es muy importante la coordinación entre todos, profesores, alumnos y familias, para poder detectarlo desde su entorno. La violencia ha venido en este caso de la incapacidad para gestionar un malestar emocional, producto a su vez de esa distorsión de la realidad. Este joven TIENE un problema, NO ES un problema, y habrá que darle oportunidades" (Manuel Mas-Bagà, especialista en psiquiatría del niño y del adolescente y director del Centro de Atención Terapéutica Barcelona)
  • "Todo el foco de atención se ha puesto en el alumno, en las causas que provocaron ese desgraciado hecho, en los demás alumnos que necesitaron atención psicológica" (Xosé M. Castro, orientador)
  • "Recomiendo que en vez de preguntar "por qué" se pregunte "para qué", indagar sobre las motivaciones, y no sobre las causas. Cuando nos preguntamos por qué el chico de Barcelona ha hecho lo que ha hecho, llegamos a un callejón sin salida. Las causas de su comportamiento las sabe únicamente él y dudo mucho que nos las diga. Pero ¿para qué ha hecho esto? ¿qué ha conseguido con esto? ¿Qué pretendía al matar a su profesor y organizar la que ha organizado? No creo disparatado decir que lo que ha conseguido es, al margen de una atención mediática fuera de serie (que ya es mucha recompensa), que durante un tiempo dilatado, todos sus problemas queden en un segundo plano. Ahora, todos se centran en él, en lo que ha hecho, e ignoran por completo el resto de su ser. Deberíamos estar más atentos a las motivaciones, a las pretensiones y las intenciones de los adolescentes que a las causas de su comportamiento. Es medida preventiva." (Sergio Gil, educador social)
  • "Sin caer en el discurso fácil de echar la culpa a un bando como los profesores; la familia, la sociedad o los videojuegos, me pregunto, ¿acaso estamos normalizando la violencia como música de fondo en nuestras aulas? Debemos tener "orejas de ratón y ojos de camaleones", pero sobre todo -y especialmente-, dejémonos de "más vale tarde, que nunca" y aboguemos por el "mejor prevenir, que curar". (Juan Morata, psicopedagogo y educador social)
  • "La prevención primaria requiere continuidad de los profesionales y recursos didácticos, personales, materiales y financieros. Si se reducen los recursos y aumenta la rotación de personal y las reducciones de plantilla los niveles de prevención se deterioran, se dificulta incluso reaccionar a posteriori ante todo lo que ocurre y aumentan los riesgos de que se repitan incidentes como éste." (Enrique García de Gabiola, orientador)
  • "Un país se define por la importancia que otorga a la Educación y a sus profesores y profesoras." (Mª Ángeles García, orientadora)
  • "El alumnado, en los centros educativos, necesita un seguimiento que contemple más aspectos que los educativos, es decir, variables relativas a la salud, situación social y familiar, que sin duda influyen decisivamente en su desarrollo. Este seguimiento precisa de profesionales cualificados para ello, es decir, especialistas en orientación educativa. La educación es mucho más que el aprendizaje de contenidos, pues consiste en ayudar al alumnado a desarrollarse como personas, buenas personas, para poder convivir en nuestro mundo y hacerlo cada vez mejor." (Ana Cobos, presidenta de COPOE)

¿Qué podemos hacer a partir de lo ocurrido?
Quiero evitar caer en el sensacionalismo de la noticia; me niego a especular sobre lo sucedido. Simplemente quiero destacar que, desde mi punto de vista, lo que no debemos olvidar.
"Lo que debe hacerse es pensar en tomar medidas para evitar que esto vuelva a ocurrir. ¿Qué podríamos hacer? No solamente se trata de fomentar más la educación en valores, sino de también incluir en los equipos y departamentos de orientación más profesionales especializados en diagnosticar e intervenir en alumnos con este tipo de problemas." (Rafael López Azuaga, psicopedagogo)
Además de recordar a Abel, debemos replantearnos qué estamos haciendo para PREVENIR y qué RESPUESTA estamos dando en los centros educativos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones personales relacionadas con trastornos mentales.
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria […] puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. LOMCE: punto cincuenta y siete, apartado 2, que modifica el artículo 71 de la LOE. (citado por Jesús Jarque, orientador y pedagogo)
Hace poco más de un año planteaba en este mismo blog si estamos preparados para la atención educativa de alumnos con enfermedades mentales. Recogí entonces algunos materiales útiles para la prevención, pero echo en falta más materiales y herramientas accesibles, sobre todo para profesores y tutores.



Trastornos graves de conducta
Materiales CEDEC

También puede ser útil esta entrada de este blog sobre recursos para intervenir en emergencias sociales, tragedias y desastres.

Ha pasado un tiempo prudencial, poco aún, pero me gustaría que se recordase a Abel Martínez para dar un impulso en los centros educativos para que cuenten con más recursos que puedan ayudar a prevenir y enfrentarse a situaciones tan sobrecogedoras como las sucedidas.

Si la muerte de Abel no te ha dejado tampoco indiferente, te animo a que añadas aquí un comentario. También puedes hacerlo en el debate abierto en LinkedIn.


Enlaces relacionados:

viernes, 1 de mayo de 2015

¿Qué consecuencias tiene orientar "en modo borrador"?

El pasado miércoles, desde la comunidad OrienTapas, varios orientadores y orientadoras de diferentes puntos de España hicimos una videoconferencia informal sobre algo que nos preocupa cada vez que hay un cambio educativo: la demora en la publicación del desarrollo curricular en cada comunidad autónoma. Con la introducción progresiva de la LOMCE, podemos decir que llevamos dos cursos "orientando en modo borrador". A estas alturas, la mayoría de comunidades autónomas aún no han publicado los decretos con el currículo de Secundaria y Bachillerato, ...  así que sólo contamos con borradores sin confirmar.

BORRAR - Adaptación de Picto ARASAAC
Orientar supone acompañar en un proceso, en un camino en el que cada alumno y alumna toma sus propias decisiones y supera obstáculos y dificultades. Si ya es de por sí complejo el desarrollo de la madurez vocacional, construir tu propio proyecto de vida, que muchos itinerarios educativos no estén aún decididos de forma oficial o que dependan de quién gobierna o gobernará en cada comunidad autónoma, introduce aún más obstáculos imprevisibles.

Quienes nos dedicamos a la orientación educativa estamos obligados a estar constantemente al día para que, cuando nos consulten nuestros alumnos, familias y profesores, podamos explicarles los cambios ya confirmados y los que están aún en borrador y, por tanto, son susceptibles de nuevas modificaciones. Nos toca aplicar la máxima seriedad profesional para no contribuir a la desorientación generada por las novedades que aparecen en los medios y tener en cuenta el calendario y plazos de aplicación.

No nos parece razonable, por ejemplo, que los alumnos de 4º de ESO que decidan hacer Bachillerato sigan en la mayoría de lugares sin tener un currículo definitivo de las materias que cursarán y que la prueba a la que se enfrentarán tras el segundo año sea de momento también un borrador ... aún por aprobar.
"La imposibilidad de que los alumnos, familias y profesorado tengan la información veraz sobre una nueva ley educativa hace que no se pueda desarrollar todo el proceso de orientación académica y profesional. Falta información, sobran rumores. No cualquier información, matices o detalles, en absoluto. Hablamos de información esencial para tomar decisiones: currículo, optativas, promoción, itinerarios…" (Víctor Cuevas, 1-5-2015)

Este es un blog de preguntas y Claudio Castilla recoge en el suyo varias de las que muchos orientadores y orientadoras nos hacemos a estas alturas por falta de documentos oficiales:
"¿Qué materias tendré el próximo curso? ¿Qué salidas tendré después de estos estudios? ¿Puedo entrar en algún programa de refuerzo? ¿Qué papeles hay que firmar? ¿Cuál será el plazo? ¿Necesitaré el consejo orientador? ¿Cómo pasaré del Grado Medio al Superior? ¿Qué materias tendrá el nuevo Bachillerato de Artes? ¿Cómo será la prueba final de ESO y Bachillerato? ¿Qué contenidos tiene Anatomía Aplicada de Bachillerato? ¿Puedo estudiar Biología-Geología y Dibujo Técnico a la vez? ¿Cómo hacer un Bachillerato musical? ¿Qué puedo estudiar después de cursar un Ciclo de Grado Superior?" (C. Castilla, 30-4-2015)
Demasiadas preguntas cuando los orientadores y orientadoras deberíamos poder ofrecer más respuestas. La orientación no puede convertirse en un juego de televisión similar al clásico "Un, dos, tres" en el que, a mitad de nuestro asesoramiento, paremos y sonriamos para decir: "Y hasta aquí puedo leer". 

No paramos de oír que los estudiantes deben tomarse en serio estudiar. Del mismo modo, los orientadores queremos orientar también con seriedad, con profesionalidad, sin especular ... Tanta "rumorología" e inquietudes no ayudan demasiado.

Y tú, ¿qué opinas? ¿Qué dificultades y consecuencias tiene orientar en modo borrador? Puedes añadir un comentario o participar en el debate abierto en LinkedIn, Twitter, Facebook, YouTube o Google+.


PD: Gracias a quienes participaron en el debate online mencionado más arriba. La mayor parte de esta breve entrada son apuntes mentales que fui tomando a partir de lo que comentaron en directo los orientadores Claudio Castilla desde Lorca (Murcia), Víctor Cuevas desde Madrid, Mónica Diz desde Coruña, Miguel Ángel Valverde desde La Línea de la Concepción (Cádiz) y Mábel Villaescusa desde Valencia.

Enlaces relacionados: